Resultados instantáneos con estrategias multisensoriales para la inversión de B y D

Un reto común para muchos niños es la inversión de las letras b y d. Cuando los niños aprenden a escribir por primera vez, es muy común que inviertan las letras b y d. Aquí hablamos de estrategias multisensoriales específicas para abordar la inversión de estas letras difíciles.

b y d inversiones

Las inversiones de letras b-d son muy comunes entre los niños. Vemos estas letras intercambiadas en la lectura, en la escritura, de forma aislada y en palabras o frases que contienen ambas letras. Pero, ¿por qué las letras b y d se invierten tan a menudo?

Oh, esas temidas inversiones de letras y la necesidad de cambiarlas, qué hacer, qué hacer, qué hacer.

¿Por qué son tan comunes las inversiones b y d?

Estas dos letras son las más comúnmente invertidas, e incluso puede ser una parte normal del desarrollo.

Es importante saber que es habitual que los niños pequeños, como los de preescolar y jardín de infancia, inviertan algunas letras. Sin embargo, a los siete años y como máximo a los ocho, los niños deberían invertir las letras con poca frecuencia o no hacerlo en absoluto. Si lo hacen con frecuencia y con poco éxito a pesar de las medidas correctivas, debería considerar la posibilidad de realizar pruebas para determinar si hay otros problemas que deban abordarse primero.

Si la inversión de las letras b y d es un problema para un alumno que supera sistemáticamente los 8 años de edad, es posible que exista un problema de procesamiento visual, o bien dispraxia, disgrafía o dislexia, que repercute en la confusión de las letras en los trabajos escritos o en la lectura.

Cómo corregir la inversión de las letras b y d

Vamos a repasar varias formas de ayudar a los jóvenes estudiantes corrigiendo las inversiones de las letras b y d.

A los niños hay que enseñarles siempre CÓMO formar las letras, no darles hojas de trabajo para que las tracen y dejarles que las descubran por su cuenta, ya que esto sólo les lleva a juntar letras sin ninguna instrucción sobre la secuencia correcta o la dirección de los trazos.

¡Esto es un PROBLEMA!

La b minúscula se forma de arriba abajo con una línea vertical. Luego se forma la parte redonda de la letra. Los niños suelen tener ese proceso.

Pero entonces, se introduce la d minúscula. A veces, los niños también forman la letra d desde arriba, hacia abajo, empezando por la parte superior de la línea. Hacen la línea vertical hacia abajo porque se establece ese plan motor. Luego, tienen que añadir la parte curva de la d minúscula y tienen confusión sobre qué camino tomar. Es entonces cuando se ve una inversión de la letra.

Parte del problema de las inversiones de letras comunes, como la de b/d, es que el plan motor de cada letra no se establece completamente. Esto ocurre en los niños pequeños cuando empiezan a escribir y a aprender la formación correcta de las letras.

Otro problema es que las letras no se forman correctamente (comenzando la letra d en la parte superior en lugar de formar primero la parte “c” de la letra. Puedes entender mejor la formación de las letras en nuestra entrada del blog sobre cómo enseñar las letras y el orden de formación de las mismas.

Hay que ENSEÑAR a los niños desde el principio cómo formar cada letra con el punto de inicio, la secuencia y la direccionalidad de los trazos correctos. La repetición de errores en la formación no hace más que reforzar los retrocesos y conlleva más dificultades para repararlos en el futuro. No permita que se repitan los errores de formación, pero sí procure trabajar para conseguir buenos hábitos en la formación.

Estrategias multisensoriales para las inversiones de b y d

Pero si necesitas ideas para ayudar a un niño a reparar las conductas de reversión aprendidas, echa un vistazo a esta variada lista de ideas y escoge lo que creas que puede funcionar mejor para tus hijos.

Algunas estrategias de intervención funcionarán mejor para un niño mientras que otras estrategias funcionarán mejor para otro, por lo que hay que utilizar siempre la que mejor funcione para cada niño.

Elija una actividad multisensorial y trabaje en el reconocimiento y la formación de las letras utilizando pistas visuales, verbales (pistas auditivas) y kinestésicas para practicar la b minúscula y la d minúscula de forma aislada y conjunta.

• Asegurarse de que el niño tiene primero una sólida discriminación izquierda y derecha sobre sí mismo, sobre los demás y en el espacio. Incorporar las relaciones espaciales visuales con el movimiento. Comprender que la conciencia espacial influye en la escritura de muchas maneras. La inversión de letras es sólo un aspecto.
• Enseñar las letras en grupos. Por ejemplo, enseñar la letra que tiene patrones de trazos similares. Echa un vistazo a cómo lo hace el programa Aprender sin Lágrimas™. Por ejemplo, llaman al primer grupo las “letras ‘c’ mágicas”, que incluyen: ‘c’, ‘a’, ‘d’, ‘g’, ‘o’ y ‘q’. Todos comienzan con un trazo de la letra “c”. Luego tienen un grupo llamado “letras buceadoras” y este grupo incluye: ‘b’, ‘h’, ‘r’, ‘n’, ‘m’ y ‘p’. Todos comienzan con una línea hacia abajo y luego nadan hacia arriba y sobre brazadas. Este enfoque, junto con los elementos visuales que se ofrecen, ayuda al niño a construir una mejor imagen mental de algunas letras comúnmente invertidas.
• Conecte una letra que se invierte con frecuencia con otra letra del alfabeto que tiene una forma similar y que el niño nunca invierte, como la letra c. La c minúscula puede conectarse a la d minúscula en formación.
• Utiliza tu dedo y forma la letra en la espalda de un niño. Haz que el niño adivine qué letra es. A continuación, haz que el niño escriba la carta en el aire. Termina con el niño escribiendo la carta en un papel. Puede colocar un material con textura debajo del papel, como papel de lija, lona de plástico, material de pantalla para ventanas, etc.
• Crea tarjetas de letras con textura para la letra d y la letra b. Haga que el niño trace con el dedo la letra formando con la secuencia y direccionalidad correctas. Haz que lo intenten con los ojos cerrados y luego con los ojos abiertos. De este modo, el niño construye el plan motor y la memoria muscular de cada letra.
• Utiliza los materiales de Handwriting without Tears para incluir una pequeña pizarra con límites y haz que el niño empiece a formar las letras bajo la cara sonriente situada en la esquina superior izquierda.
• Marca todas las p y b en rojo para mostrar que el bucle se forma a la derecha (tanto el rojo como la derecha empiezan por la letra “r”) y luego marca todas las q y d en verde para mostrar que el bucle se forma a la izquierda.
• Desarrollar el uso consistente de la dirección izquierda y derecha utilizando una variedad de medios y actividades de intervención.
• Haz que el niño trace primero una letra muy grande en la pizarra, forme la letra de forma independiente, escriba la letra con los ojos cerrados y escriba la letra con los ojos abiertos. Esto aumenta el interés y proporciona una mayor retroalimentación.
• Si un niño invierte varias letras como: b/d, m/w, p/q, u/n, asegúrese de abordar una discriminación a la vez. Asegúrese de que un conjunto es sólido antes de pasar al siguiente. Nota: Asegúrese de sobreenseñar una letra de cada conjunto antes de abordar la siguiente letra del conjunto.
• Utiliza materiales multisensoriales para enseñar la formación de las letras, como la plastilina, la crema de afeitar, los palitos de wikki, la pintura hinchada, la gomina, el pegamento con purpurina, el arroz, la arena y el hilo. Asegúrese de que el niño asocia las formas de las letras con el nombre real de las mismas, de modo que, cuando forme la letra, pídale que diga el nombre de la misma.

Cuestiones cognitivas para abordar las inversiones b y d

Utilizar claves cognitivas para ayudar al niño a distinguir las letras, como por ejemplo

1. La letra “b” minúscula se forma como la letra “B” mayúscula, pero sin el bucle superior.
2. La letra “d” minúscula se forma con la letra “c” minúscula primero y la letra “c” minúscula viene antes de la letra “d” en el alfabeto.
3. La letra “d” minúscula se forma con la letra “c” minúscula y luego se añade una línea para formar la letra “d”.
4. La letra “E” mayúscula se enfrenta al número 3.
5. Para las letras “a”, “d”, “g” y “q” y el número 9, indique al niño que utilice “c arriba abajo” como método para formar estas letras y este número.
6. Utiliza la imagen b e d. Muestre a los niños cómo la b comienza la palabra cama y la d termina la palabra cama. Esto puede ser una imagen de posicionamiento que ayuda a añadir un visual para corregir las inversiones.
7. Utiliza la imagen de la d minúscula como pañal y la b minúscula como pelota y bate. Esto puede ser confuso para algunos niños, ya que las imágenes pueden ser invertidas, pero para otros niños, estas imágenes pueden ser motivadoras. Después de todo los pañales pueden ser divertidos para algunos niños. Otros niños están motivados por el deporte del béisbol. En este caso, se trata de utilizar lo que motiva al niño.
8. Para el número 3, indique al niño que utilice “alrededor del árbol, alrededor del árbol”.
9. Considere la posibilidad de formar las gafas “b” y “d” con los dedos (como los signos de “o.k.” con los tres últimos dedos cerrados y erguidos) o dibuje el cabecero y el piecero de una cama como una divertida señal visual. Este es el orden en que vienen en el alfabeto también, ‘b’ antes de ‘d’.
10. Considera la posibilidad de utilizar el signo del pulgar hacia abajo en ambas manos para referirte a las letras “p” y “q”, ya que así es como vienen en el alfabeto, “p” antes de “q”.

Los lectores con dificultades pueden invertir la b y la d al leer. Además, los estudios han demostrado que los niños que cometen más errores en la tarea de escritura de cartas se convierten en peores lectores.

En este caso, siga trabajando las estrategias multisensoriales mencionadas anteriormente, pero también utilice algunos de estos consejos durante las tareas de lectura:

• Muéstrale al alumno cómo hacer la letra b con la mano izquierda apuntando con el dedo índice hacia arriba y haciendo la parte redonda de la letra con el puño cerrado. A continuación, pueden utilizar su mano derecha para hacer la letra d minúscula señalando con el dedo índice hacia arriba y haciendo la parte redonda de la letra d con el puño cerrado. A continuación, cuando lea, muéstrele al lector cómo utilizar su mano izquierda para señalar la letra b y cómo utilizar su mano derecha para señalar las letras d minúsculas. Pueden hacerlo a lo largo del pasaje de lectura.
• Anime al lector a corregir los sonidos cuando lea una letra incorrectamente. Vuelve a leer la palabra y siente la posición de sus labios y su lengua mientras dicen la palabra con la letra correcta. Pídeles que repitan el sonido de la letra b y el sonido de la letra d. Esta práctica auditiva ayudará a inculcar la escritura correcta de las letras. Todo es cuestión de repetición y práctica.

Cómo corregir las inversiones b y d

Si un niño sigue invirtiendo las letras después de los 8 años, o sigue invirtiendo las letras sin importar los elementos visuales o los trucos que haya probado, pruebe algunas de estas estrategias enumeradas a continuación para corregir la confusión de las letras:

Ofrecer pistas visuales puede ayudar.

• Proporcionar un modelo de letras invertidas con frecuencia en el escritorio para que el niño lo consulte en el aula.
• Proporcione una ficha con una línea recta en el centro y luego escriba las letras en la ficha según la posición de la línea recta dentro de la letra.

Por ejemplo:

b d p q

• Proporcione tarjetas visuales para el escritorio con imágenes de recordatorios divertidos, como las manos para un par de gafas o una cama para las letras “b” y “d” o un signo de pulgares hacia abajo con ambas manos para las letras “p” y “q”.

Tómate tu tiempo para enseñar la formación de las letras y los números, así como para utilizar un enfoque multisensorial al enseñar las letras. Al final, el niño siempre saldrá ganando.

estrategias de inversión de la letra Hoja de cálculo

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Regina Parsons-Allen is a school-based certified occupational therapy assistant. She has a pediatrics practice area of emphasis from the NBCOT. She graduated from the OTA program at Caldwell Community College and Technical Institute in Hudson, North Carolina with an A.A.S degree in occupational therapy assistant. She has been practicing occupational therapy in the same school district for 20 years. She loves her children, husband, OT, working with children and teaching Sunday school. She is passionate about engaging, empowering, and enabling children to reach their maximum potential in ALL of their occupations as well assuring them that God loves them!