Cuando se enseña a un niño a escribir, hay que tener en cuenta muchos procesos sensoriales. Hoy comparto consideraciones y estrategias sensoriales para ayudar a los niños en las tareas de escritura a mano. Este post es parte de mi nueva serie de un año de duración con otros 9 blogueros de Terapia Ocupacional y Fisioterapia mientras hablamos de las Habilidades Funcionales de la Infancia.
Coge un lápiz. Sosténgalo correctamente. Escribe una carta. Copia una palabra. Rellena una hoja de trabajo. Anotar los deberes del día en el espacio correcto con un aula ruidosa llena de niños que hablan mientras el profesor conversa con alguien en la puerta. Las ventanas abiertas te alertan de que otra clase está jugando en el patio. Pelotas que rebotan, alumnos que se ríen, sacapuntas que zumban, sol radiante y esa tarea que debe estar escrita de forma legible para que tú y tus padres podáis leerla dentro de una hora.
Una de las ocupaciones de un niño es realizar actividades educativas como la escritura a mano. Sostener un lápiz, formar letras, escribir sobre líneas y copiar de una pizarra es una función multisensorial de la infancia.
Laescritura a mano depende de la precisión y la legibilidad. Las letras deben formarse correctamente y con la presión adecuada del lápiz, sobre las líneas y prestando atención a los detalles. Para completar estas habilidades, la escritura y el procesamiento sensorial se asocian de forma natural. Todos los componentes de la escritura requieren la integración de nuestros sentidos para conseguir precisión, legibilidad y rendimiento. En un entorno de clase, nos bombardean constantemente con una entrada de información sensorial. Recibimos información sensorial de los ojos, los oídos, la piel, los músculos y las articulaciones, y nuestro cerebro se encarga de organizar la información, seleccionar las partes importantes y descartar el resto. Cuando los sistemas sensoriales de nuestro cuerpo funcionan adecuadamente, somos capaces de realizar tareas como escribir con un lápiz. Cuando hay un déficit en una de estas áreas, hay problemas de integración sensorial y las actividades que debemos realizar se ven afectadas.
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Procesamiento sensorial y escritura a mano
¿Qué es el procesamiento sensorial?
- Sistema táctil (toque)
- Sistema vestibular
- Sistema propioceptivo
- Sistema olfativo
- Sistema visual
- Sistema auditivo
- Sistema gástrico
Explicación de los sistemas sensoriales relacionados con la escritura
Un niño con disfunción de la proprocepción puede buscar información sensorial en su entorno . Es posible que veas a estos niños chocando con sus pupitres, dando pisotones en el suelo, pateando su silla o la de sus vecinos. Es posible que se froten las manos en el escritorio, que se aprieten las manos, la camisa o los lápices, o que escriban con una fuerte presión del lápiz. Los estudiantes que buscan un estímulo propioceptivo suelen crujir los nudillos y morder los puños de las camisas o los cuellos.
Una graduación ineficiente del movimiento puede dar lugar a que los alumnos sujeten los lápices con demasiada fuerza, escriban con tanta fuerza que la punta del lápiz se rompa o produzcan trabajos desordenados con grandes agujeros de borrado.
Un niño con disfunción vestibular puede presentarse como un niño hiperactivo o hipersensible. Algunos alumnos pueden tener una intolerancia al movimiento y parecerán voluntariosos y poco cooperativos, al tiempo que exigen apoyo físico. Un problema con el sistema vestibular a veces se presenta con inseguridad gravitacional. Estos niños pueden tener miedo cuando se les mueve, por ejemplo, cuando un profesor les empuja en su silla. El alumno hiposensible tendrá una mayor tolerancia al movimiento. Estos niños necesitan seguir moviéndose para poder funcionar. Puede que se mueva, se contonee y rebote en su asiento. Verás a estos alumnos saltar en su silla, sentarse de pie y balancearse, colgarse boca abajo en su escritorio y caerse de su asiento.
Los niños con dificultades vestibulares, táctiles y de propiocepción tendrán problemas con la coordinación ojo-mano . Escribir sobre líneas y colorear entre líneas es difícil. También suele haber dificultades con la percepción de la profundidad. Para que un niño desarrolle la percepción visual, necesita que los sistemas vestibular y de propiocepción estén adecuadamente integrados.
Muchas veces, los niños tienen disfunciones auditivas y táctiles que interfieren con la escritura:
El niño con problemas de procesamiento auditivo parecerá no ser consciente de la procedencia de los sonidos. Cuando un profesor indica a la clase que escriba elementos o copie información específica, estas indicaciones se pierden. Son incapaces de prestar atención a una voz o a un sonido sin distraerse con otros sonidos en el aula. Incluso puede que les angustie el sonido de los lápices haciendo marcas mientras ellos u otros estudiantes escriben. Tienen problemas para atender, comprender y recordar indicaciones relacionadas con la formación de las letras en palabras y frases. Estos niños pueden tener dificultades para poner sus pensamientos en el papel y problemas para revisar o corregir lo que han escrito. Además, los estudiantes con un procesamiento auditivo deficiente suelen tener un vocabulario débil, por lo que cuando escriben palabras y oraciones, tienen dificultades con las palabras y la estructura de las oraciones y, por lo tanto, pierden la concentración en la formación de las letras y la colocación de las líneas a las que deben prestar atención.
El niño con disfunción táctil puede ser hipersensible o hiposensible al tacto. Un alumno que tiene defensas táctiles (hipersensibilidad) puede reaccionar de forma exagerada al tacto ligero. Cuando los profesores se acercan, como en la enseñanza de la escritura, el alumno puede mostrarse temeroso o irritable. Estos niños pueden llegar a centrarse excesivamente en la limpieza de la escritura y en el espacio de su escritorio. Es posible que necesiten eliminar todos los trozos de goma de borrar o limpiar el papel y el escritorio de todas las marcas perdidas. El niño con hipersensibilidad al tacto (hiposensibilidad) puede parecer que no es consciente de la presión del lápiz y escribir con una presión muy fuerte o muy oscura sobre su lápiz. Estos niños no se dan cuenta de que se les ha caído el lápiz o de que tienen manchas de lápiz en las palmas.
Dificultades para escribir a mano debido a un mal procesamiento sensorial
- El niño puede no ser consciente de que se le cae el lápiz.
- Demuestra un débil agarre.
- Dificultad para mantener una postura de escritura eficaz.
- Se cansa fácilmente en las tareas de escritura.
- No se da cuenta de los detalles (pasa por alto las letras al copiar palabras o frases)
- El escritorio y la zona de escritura están desorganizados y descuidados.
- Evita los olores (lápiz o papel) en el aula.
- Se distrae fácilmente durante las tareas de escritura.
- Dificultad para prestar atención a una tarea de escritura.
- No puede trabajar en silencio.
- Se distrae visualmente con otros, incluyendo ruidos, olores.
- Dificultad para concentrarse en una sección de la pizarra o en una parte de la hoja de trabajo.
- Busca movimientos moviendo la silla, contoneándose en el asiento, haciendo rebotar las piernas y los brazos y distrae a los demás alumnos con los movimientos.
- Se excita demasiado después del recreo y le cuesta calmarse.
- Tocar siempre el escritorio o partes de la silla durante las tareas de escritura.
- Ansía olores o sabores: mastica el lápiz para su tarea, huele el papel o las virutas del lápiz.
- Muerde el lápiz o la goma de borrar y la ropa.
- Se muerde el pelo/la camisa/las uñas al escribir.
- Escribe con una fuerte presión de lápiz.
- Dificultad con los cambios en la rutina de la escritura: nuevo papel o tipo de hojas de trabajo
- Bajo nivel de frustración con los errores en la formación de las letras
- Ansiedad: quiere hacer letras y números correctamente la primera vez
- Testarudo en las preocupaciones de la escritura
- Evita tocar las virutas del lápiz, la parte de madera de la punta del lápiz o la goma de borrar.
- Evita borrar errores
Cómo ayudar: Estrategias sensoriales y modificaciones para ayudar a los problemas de escritura
Actividades sensoriales de trabajo pesado para ayudar con la escritura a mano
- Al comienzo de la jornada, retire las sillas de los pupitres y colóquelas en los lugares correctos de la sala
- Borrar la pizarra
- Lavar escritorios/pizarra de borrado en seco
- Sacar punta a los lápices con un sacapuntas manual
- Pausas de alimentos masticables (cuero de fruta, regaliz)
- Pausas de alimentos crujientes (verduras, palomitas, pretzels, cereales secos)
- Materiales cortados de roble o papel grueso
- Llevar los libros con las dos manos, abrazándolos contra el pecho
- Poner peso en la silla del alumno pegando pesos en las patas de la silla
- Acolcha los pies de la silla para añadir resistencia extra
- Subir a los juegos infantiles
- Llevar libros y material a otras aulas
- Juguete demano
y juguetes para apretar - Pausas para el cerebro
- Flexiones de pared
- Flexiones en silla
- Pausas para el paseo de los animales
- Pruebe una variedad de agarres de lápiz.
- Envuelve la punta del lápiz en arcilla y dile al niño que si la arcilla está mal formada, entonces está presionando demasiado el lápiz.
- Probar varias modificaciones de la propiocepción en la escritura.
- Incline la superficie de escritura del niño a una posición ligeramente incluida con una carpeta de 3 anillas. Este posicionamiento proporciona una mejor posición de la muñeca y disminuirá la fuerza que el niño presiona a través de su muñeca.
- Intenta escribir con papel carbón debajo del papel para mostrarle al niño que tiene que presionar más fuerte o más ligero el lápiz.
- Copiar el trabajo escrito de su escritorio en lugar de la pizarra o del retroproyector.
- Escriba con un lápiz graso
para proporcionar más resistencia y retroalimentación. - Retire las distracciones del aula y siente al niño lejos de las ventanas y las puertas.
- Proporcionar al niño instrucciones escritas y verbales.
- Proporcionar un espacio tranquilo en el aula.
- Proporcionar descansos para el movimiento.
Normalmente, los sistemas sensoriales y la integración sensorial están desarrollados cuando el niño entra en la escuela. La capacidad de concentrarse mientras se gestiona la entrada sensorial es muy necesaria para el aula multisensorial, como la descrita anteriormente.
Los problemas que se observan en la escritura a mano, como la fuerte presión del lápiz, la formación descuidada de las letras, la dificultad con el tamaño y la forma de las letras, la velocidad rápida o muy lenta de la escritura y la falta de atención a las tareas de escritura son a menudo el producto final de un sistema de procesamiento sensorial ineficiente e irregular.
Un enfoque de integración sensorial para enseñar a escribir a mano puede tener éxito para el niño con problemas de procesamiento sensorial. Los terapeutas ocupacionales pueden analizar las habilidades de procesamiento sensorial durante la realización de la escritura a mano (y otras tareas de la jornada escolar). Un OT utiliza evaluaciones formales, herramientas de cribado, pruebas estandarizadas, observación de los comportamientos en el aula, listas de comprobación de los padres/profesores y observación de los comportamientos en el aula y las actividades de juego para identificar los problemas de escritura relacionados con el procesamiento sensorial.
Este post forma parte de la Habilidades funcionales para niños. Vea todos los blogueros que participan y más información sobre la serie aquí. ¿Busca más información sobre los componentes y las consideraciones relacionadas con la escritura a mano? Pase por aquí y vea lo que tienen que decir los demás terapeutas ocupacionales y fisioterapeutas del equipo de Functional Skills for Kids:
Requisitos de la motricidad fina para la escritura a mano
| Zona de Diversión de la Terapia
Habilidades motoras gruesas y escritura a mano
| Su fuente de terapia
Procesamiento sensorial y habilidades de escritura
| Tías del azúcar
La escritura a mano y el escritor reacio
| Espacio de juego para niños
Actividades para practicar la escritura a mano en casa
| Creciendo con las manos en la masa
La escritura y el juego
| Srta. Jaime OT
Desarrollo de la escritura, tamaño, espaciado y más
| The Inspired Treehouse
Recursos:
Ayres, A.J. (1979). La integración sensorial y el niño. Los Ángeles: Western Psychological Services.
Bundy, A., Lane, S., y Murray, E. (2002). Teoría y práctica de la integración sensorial. F. A. Davis Company.
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con tapa. Necesitarás que tu papelera sea transparente o transparente. El tamaño no importa, siempre que sea comparable a tu fuente de luz. Usamos nuestro práctico 
del Dr. Seuss. Es un libro muy divertido para contar y jugar con la historia.
para todas nuestras actividades de teñido, pero sabía que quería un color rojo muy intenso. Parece que la coloración roja requiere TANTO tinte para conseguir un buen tono de rojo. Terminé usando una botella de la tienda de dólar y utilicé aproximadamente la mitad de la botella de colorante alimentario. ¿Esto fue tal vez 20 gotas? Añadir lo suficiente para conseguir un bonito color rojo.
y un
para esta actividad. Una tarde llevé a los niños a la acera y dibujé un montón de formas de manzanas. Estábamos listos para jugar.
, picados en trozos. Usamos 2 y medio de cada color de crayón.
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El pequeño (5 años) sigue hablando de este libro. Le encantaba seguir las instrucciones para agitar, tirar, empujar y mover los puntos e incluso todo el libro. Decidimos poner el movimiento en nuestra actividad lúdica con una interpretación basada en los sentidos de este divertido libro.
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