Colleen Beck, OTR/L is a pediatric occupational therapist and the owner and author of The OT Toolbox website. She manages all of The OT Toolbox social media accounts and runs the popular newsletter.
Read about Colleen's experience and career as an occupational therapist, including how The OT Toolbox began on our About The OT Toolbox page: https://www.theottoolbox.com/about-us/
Colleen created The OT Toolbox in 2011 and since then has written thousands of blog posts designed to support therapy providers, educators, parents, counselors, admin, and caregivers in promoting the healthy development of kids.
Check out Colleen's blog posts below:
Si bien es cierto que hay comportamientos y acciones que estĆ”n relacionados o son el resultado de necesidades sensoriales insatisfechas o en relaciĆ³n directa con un sistema sensorial no regulado, a veces la palabra “sensorial” es sĆ³lo eso. Unas palabras. AsĆ que celebremos los seres sensoriales que todos somos con unos cuantos memes sensoriales.
Memes sensoriales
Los memes sensoriales forman parte de una celebraciĆ³n sensorial. Si quieres recibir un archivo con estos memes directamente en tu bandeja de entrada, desplĆ”zate hasta el final de este post. Puedes conseguirlos, asĆ como dos paquetes sobre trastornos del procesamiento sensorial para celebrar y defender el procesamiento sensorial. Son archivos gratuitos para usted.
Todos somos “sensoriales”
La cuestiĆ³n es la siguiente: Ā”todos somos sensoriales! Todos tenemos formas de mantenernos regulados, ya sea respirando profundamente cuando nos sentimos estresados o levantĆ”ndonos y paseando durante una llamada telefĆ³nica. Has visto muchas formas de autorregulaciĆ³n en acciĆ³n:
Hacer clic en un bolĆgrafo durante una reuniĆ³n
Golpear rƔpidamente un dedo del pie o mover una pierna
Estiramiento
Tomarse un momento para respirar hondo y refrescarse
Necesidad de alejarse y beber agua frĆa
Ā”Siestas!
La regulaciĆ³n sensorial se presenta en todas las formas. AdemĆ”s, las necesidades de procesamiento sensorial pueden satisfacerse de muchas maneras. Todos somos diferentes y en eso, vienen muchos medios de autorregulaciĆ³n.
Los caminos difĆciles suelen llevar a destinos hermosos.
ĀæQuieres conseguir estos memes? Estas fotos Y nuestro Folleto de Trastornos del Procesamiento Sensorial y la NUEVA versiĆ³n en espaƱol del Folleto de Trastornos del Procesamiento Sensorial estĆ”n disponibles en un archivo masivo para imprimir. Imprime los folletos para empezar a defender el procesamiento sensorial hoy mismo. Simplemente imprĆmalo y repĆ”rtalo. Los memes pueden utilizarse en las redes sociales.
ConsĆguelos introduciendo tu correo electrĆ³nico a continuaciĆ³n. Si estĆ” utilizando el correo electrĆ³nico de un sistema escolar o un correo electrĆ³nico en un sistema .us, .edu, .gov u otro correo electrĆ³nico en un sistema grande, el correo electrĆ³nico que entrega estos archivos puede ser bloqueado ya que el correo electrĆ³nico contiene un archivo para acceder. Es posible que desee introducir una direcciĆ³n de correo electrĆ³nico personal aquĆ para asegurar la entrega. Para cualquier problema de acceso a estos archivos, simplemente envĆe un correo electrĆ³nico a contact@www.theottoolbox.com
Colleen Beck, OTR/L has been an occupational therapist since 2000, working in school-based, hand therapy, outpatient peds, EI, and SNF. Colleen created The OT Toolbox to inspire therapists, teachers, and parents with easy and fun tools to help children thrive. Read her story about going from an OT making $3/hour (after paying for kids’ childcare) to a full-time OT resource creator for millions of readers. Want to collaborate? Send an email to contact@theottoolbox.com.
Un niƱo comienza a mostrar lateralidad de sus manos en tareas funcionales a medida que un lado de su cerebro adquiere dominancia y permite al niƱo preferir el uso de una mano sobre la otra.
Otros niƱos muestran un dominio mixto y utilizan ambas manos en las actividades. ĀæSe pregunta por dĆ³nde empezar o cĆ³mo saber lo que es tĆpico en el desarrollo? Sigue leyendo para conocer las actividades de dominio de las manos que te ayudarĆ”n.
La lateralidad y la discriminaciĆ³n izquierda-derecha estĆ”n estrechamente relacionadas.
La lateralidad es una preferencia o una dominancia de un lado del cuerpo sobre el otro. Esto se demuestra con un brazo mĆ”s fuerte, mĆ”s precisiĆ³n en una mano sobre la otra, o un ojo mĆ”s dominante en tareas visuales y un pie mĆ”s dominante o una pierna mĆ”s fuerte en tareas de equilibrio y patadas. La lateralidad se muestra en las manos con la escritura a mano, las tareas de tijera, el cuchillo y el tenedor, etc. La lateralidad es una habilidad cerebral. Es una preferencia de un lado del cerebro en el control del brazo/pierna/ojo que es mĆ”s fuerte en un lado del cuerpo sobre el otro en actividades o tareas funcionales.
La lateralizaciĆ³n se refiere a la capacidad del cerebro para controlar los dos lados del cuerpo. Cada hemisferio del cerebro controla tareas y funciones diferentes. Cuando un niƱo muestra dificultades con la lateralidad, puede cambiar objetos entre las dos manos en tareas funcionales. A medida que el niƱo crece, se le reta a ser mĆ”s eficiente con las herramientas en la escuela.
ĀæLos niƱos cambian de mano en una actividad? QuizĆ”s veas que un niƱo utiliza una mano para algunas actividades y la otra para otras. Otros niƱos pueden utilizar ambas manos indistintamente. El desarrollo de la dominancia de la mano puede establecerse a diferentes ritmos.
La verdadera dominancia de la mano puede desarrollarse hasta los 8 Ć³ 9 aƱos de edad, pero normalmente los niƱos comienzan a demostrar que prefieren el uso de una mano sobre la otra a los 2,5 Ć³ 3 aƱos.
La preferencia por las manos se ha asociado a diversas dificultades. Cuando el uso de una mano establecida en las actividades es un problema (o los niƱos intercambian las manos), pueden producirse otros problemas. Estos pueden incluir problemas con la coordinaciĆ³n bilateral, el uso de ambas manos juntas en la lĆnea media y el cruce de la lĆnea media.
Otras preocupaciones relacionadas con el uso de ambas manos indistintamente pueden ser:
Del mismo modo, la mano no dominante se vuelve mƔs fiable en su capacidad de ser una ayuda estable y resistente en tareas como cortar con tijeras, sujetar una regla o escribir con un lƔpiz.
Estas son actividades fĆ”ciles de dominar la mano y maneras fĆ”ciles de trabajar en la preferencia de la mano en los niƱos que cambian de mano durante el uso de herramientas. Pueden tener problemas para identificar la izquierda o la derecha sobre sĆ mismos, lo que dificulta el seguimiento de la direcciĆ³n. Prueba estas actividades para trabajar el dominio de las manos:
3. Utilizando cinta adhesiva, crea mapas del suelo. Haz un gran cuadrado en el suelo y, mientras el niƱo camina por el laberinto, haz que se detenga en las esquinas y te diga si tiene que girar a la derecha o a la izquierda.
Cuando hay problemas con la lectura, la escritura, la copia de trabajos escritos y otros problemas relacionados con el procesamiento visual, comprender lo que significa el seguimiento visual puede ser un punto de partida importante.
Persecuciones visuales (seguimiento) y movimientos oculares sacĆ”dicos (exploraciĆ³n). El seguimiento visual puede producirse con sĆ³lo los ojos en movimiento o con los ojos y la cabeza de forma combinada. El seguimiento visual depende mucho de la atenciĆ³n visual y de la fatiga.
AquĆ encontrarĆ” informaciĆ³n mĆ”s detallada sobre las sacadas y su impacto en el aprendizaje.
Signos de problemas de seguimiento visual
Un niƱo con dificultades de seguimiento visual puede ver la muestra de estos problemas en las tareas diarias: Se pierde el lugar al leer. Debe utilizar el dedo para mantener su lugar al leer o al copiar una lĆnea de texto. Se salta lĆneas o palabras con frecuencia al leer y copiar a mano. Mala comprensiĆ³n de la lectura. Poco tiempo de atenciĆ³n. Mueve excesivamente la cabeza al leer.
Herramienta casera de seguimiento visual para la integraciĆ³n bilateral
El uso de esta sencilla herramienta de seguimiento requiere movimientos coordinados de ambas manos, en coordinaciĆ³n con los ojos. Los movimientos integrados de ambos brazos y el cruce de la lĆnea media son importantes para la lateralidad y la direccionalidad. Se trata de Ć”reas necesarias para la escritura y la lectura de letras y nĆŗmeros sin inversiĆ³n.
4. Arcilla (Hemos utilizado un solo color, pero podrĆa utilizar dos colores diferentes para ampliar el uso de esta herramienta de seguimiento. Lea mĆ”s abajo).
CĆ³mo hacer una actividad de seguimiento visual
Corta un trozo pequeƱo de la paja. Ensartar en la brocheta. Enrolla una bola de arcilla y presiĆ³nala en ambos extremos de la brocheta. Ā”Hecho! Puedes dejar que la arcilla se endurezca o utilizarla tal cual.
CĆ³moutilizar esta herramienta de seguimiento visual:
Practica la persecuciĆ³n visual suave inclinando la brocheta de un lado a otro y pidiendo a tu hijo que siga la paja con los ojos.
Permita que su hijo utilice la herramienta de seguimiento y pĆdale que siga la paja con los ojos.
Utilice la herramienta de seguimiento en la lectura colocando el pincho bajo una lĆnea de texto. Mueve la pajita a lo largo de la brocheta mientras el niƱo lee las palabras de la frase.
Otras formas de utilizar esta herramienta de seguimiento visual:
Sostenga la brocheta en posiciĆ³n horizontal frente al niƱo. PĆdeles que miren rĆ”pidamente de una bola de arcilla a la otra. Puedes utilizar arcilla de distinto color para cada extremo y decir “rojo” para la arcilla roja y “azul” para la arcilla azul mientras cambian los ojos del extremo rojo al azul.
A continuaciĆ³n, sostenga la brocheta verticalmente y pida a su hijo que mire rĆ”pidamente desde la bola superior a la inferior.
Por Ćŗltimo, sostenga la brocheta en posiciĆ³n diagonal y pĆdales que miren rĆ”pidamente de una bola a la otra.
Ā”Hecho! Te has dado de baja de los correos electrĆ³nicos del Paquete Super Sensorial.
Me esfuerzo por hacer de The OT Toolbox el recurso que USTED necesita. ĀæBusca herramientas o informaciĆ³n especĆfica? AvĆsame en contact@www.theottoolbox.com
Cuando se trabaja con niƱos sensoriales y sus familias, una de las principales preguntas que se hacen es: Āæse trata de una crisis sensorial o de una rabieta? A menudo es difĆcil distinguir entre los dos, y se necesita un poco de trabajo de detective para averiguar cuĆ”l es. Determinar si se estĆ” produciendo una crisis sensorial es especialmente difĆcil porque los umbrales sensoriales de estos niƱos pueden variar dĆa a dĆa. A menudo oĆmos decir: “ĀæEs un comportamiento o es algo sensorial?” lo que provoca una acciĆ³n en un niƱo. Estas son las pistas que le ayudarĆ”n a discernir la diferencia.
Los comportamientos de las crisis sensoriales y las rabietas son similares
El reto de determinar si los comportamientos son el resultado de una crisis sensorial o una rabieta, es que los comportamientos del niƱo en ambos casos, suelen ser los mismos.
Los comportamientos que se observan tanto en una crisis sensorial como en una rabieta pueden ser
– Gritos
– Golpear
– Patadas
– Llamada de atenciĆ³n
– OcultaciĆ³n o evasiĆ³n
– Llorar
Sin embargo, la diferencia entre una crisis y una rabieta puede encontrarse a menudo en los acontecimientos previos a los comportamientos.
Las rabietas suelen ser la respuesta al hecho de que el niƱo no haya obtenido lo que querĆa o deseaba de una situaciĆ³n, o no haya conseguido un objetivo como habĆa planeado. En estos casos, los comportamientos suelen producirse para un pĆŗblico, y pueden cesar cuando el niƱo ha logrado su objetivo. Esto puede ser una forma de poner a prueba los lĆmites con la figura de autoridad en la situaciĆ³n.
Las crisis pueden aparecer sin un desencadenante, o pueden ser la respuesta a un evento que parece inocuo para los padres.
El principal indicio de que el comportamiento del niƱo estƔ relacionado con una crisis sensorial es que el comportamiento no consigue un deseo, una necesidad o un objetivo.
En el caso de una crisis sensorial, disponer de un conjunto de estrategias mediante el uso de una dieta sensorial puede ayudar con la sobrecarga sensorial, los grandes sentimientos y las reacciones.
Indicios de que un comportamiento es una crisis sensorial
Estas seƱales pueden aparecer en casa, en la comunidad o en el aula. A continuaciĆ³n se presentan estrategias para utilizar una dieta sensorial en el aula.
A veces, podemos ver que se avecina una crisis, y otras veces parece surgir de la nada. Esto es especialmente cierto en el caso de los niƱos que son un poco mƔs mayores y entienden lo que es aceptable y lo que no. Por ello, los padres suelen informar de que sus hijos hacen un gran trabajo en la escuela y luego lo pierden en casa.
Algunos indicios de que puede ser una fusiĆ³n son:
– Estar demasiado cansado o hambriento
– Las enfermedades o el malestar general -las alergias pueden ser un factor desencadenante de esta sensaciĆ³n de malestar general. Esto puede incluir alergias o sensibilidades alimentarias.
– “Aguantar” durante largos periodos de tiempo: ir a la escuela, al campamento, a las citas de juego, etc.
– Cambio en las rutinas: un dĆa extra de escuela, vacaciones o un viaje de los padres. Esencialmente, cualquier cosa que se salga de la rutina diaria del niƱo puede provocar una sobrecarga sensorial y una crisis.
Pueden pasar varias horas o varios dĆas antes de que se produzca una crisis como resultado de estos desencadenantes. Como resultado, puede parecer que no hay ninguna causa para el colapso hasta que se examinan los acontecimientos anteriores al evento. Si se retrocede lo suficiente en los Ćŗltimos dĆas, normalmente se puede encontrar un desencadenante.
Tanto si se trata de una rabieta como de una crisis, el comportamiento es una forma directa de comunicaciĆ³n de los niƱos a los adultos sobre lo que estĆ” ocurriendo en su vida. Conocer la diferencia entre ambos puede conducir al reconocimiento de los desencadenantes y los patrones, a la aplicaciĆ³n de estrategias de prevenciĆ³n y a la recuperaciĆ³n emocional exitosa en ambas situaciones.
Los programas de recompensas pueden utilizarse en el hogar o en los desplazamientos por la comunidad. Una tabla visual de entrenamiento para ir al baƱo puede utilizarse para trabajar en muchas Ɣreas de objetivos.
Muchos incentivos para el entrenamiento del orinal ofrecen una recompensa por la persistencia y la paciencia necesarias para el entrenamiento del orinal. Los grĆ”ficos de pegatinas pueden ser la herramienta perfecta para ayudar a los niƱos a sentirse especiales y seguros durante el proceso de aprendizaje para ir al baƱo. Cuando el niƱo logre un objetivo, como sentarse en el inodoro o llegar al orinal a tiempo, puede aƱadir una pegatina a la tabla. Una vez que se ha aƱadido un nĆŗmero determinado de pegatinas a la tabla, se obtiene una recompensa.
Programa de recompensas para ir al baƱo que les encantarƔ a los niƱos
Libro de entrenamiento para ir al baƱo con un giro
En este post se incluyen enlaces de afiliados.
Parte del Potty Starter Pack de Kudo Banz, es un colorido y divertido libro de cuentos llamado “Las aventuras de Drago y George y la fiesta del orinal”. Este libro hace que los niƱos y los padres se entusiasmen con el comienzo del entrenamiento para ir al baƱo, describiendo una aventura y una divertida “fiesta del orinal”. En el libro, los personajes descubren cĆ³mo ganar kudos completando retos individualizados.
Permanecer seco durante periodos de tiempo especĆficos, como por ejemplo desde el desayuno hasta la hora de la merienda, etc.
Mantenerse seco a la hora de la siesta
Mantenerse seco durante la noche
Centrarse en lo positivo cuando se entrena para ir al baƱo
Dado que el entrenamiento para ir al baƱo requiere mucha paciencia, es importante mantenerse positivo. Como padres, Ā”esto puede ser DURO! ĀæOtra vez un accidente en el suelo? ĀæPantalones mojados por tercera vez hoy? Puede ser frustrante trabajar en los desafĆos del entrenamiento para ir al baƱo cuando has practicado y practicado los aspectos del mismo.
Por eso, el uso de refuerzos positivos, como los amuletos de recompensa que La oferta deKudo Banz es muy importante. Ayuda a los niƱos a mantenerse motivados porque se sienten entusiasmados de tener ese kudo en su pulsera, y con ellos en todo momento. Es una forma estupenda de mantener el Ɣnimo para volver a intentarlo porque pueden ver, tocar y sentir la evidencia de que han hecho algo positivo.
Tener ese brazalete en el brazo hace que mantenerse centrado en los incentivos sea gratificante, ya que las felicitaciones se producen en el momento e incluso cuando se estĆ” fuera de casa. Los niƱos pueden aƱadir un distintivo a su pulsera cuando utilicen un baƱo pĆŗblico y ver la prueba de que han ganado en el baƱo… y aumentar su confianza en el entrenamiento para ir al baƱo.
Recompensa interactiva para el entrenamiento del orinal
Kudo Banz es agradable porque los niƱos pueden beneficiarse del factor motivador e interactivo, e incluso llevar los hĆ”bitos un paso mĆ”s allĆ” y ser utilizados para trabajar en una variedad de objetivos. Cosas como ser quisquilloso con la comida, hacer las tareas, seguir instrucciones, hacer los deberes… y muchas mĆ”s Ć”reas que pueden ser difĆciles de inculcar en los niƱos pueden ser abordadas con esta herramienta de recompensa motivadora.
El procesamiento visual influye en todo lo que hacemos. Cuando los niƱos tienen dificultades para escribir en las lĆneas, manejar los botones, atrapar una pelota o encontrar un zapato perdido en una habitaciĆ³n desordenada… las habilidades de procesamiento visual estĆ”n en juego. La cuestiĆ³n es que los componentes del procesamiento visual son mĆ”s de lo que parece (literalmente). El procesamiento visual implica varias Ć”reas como la funciĆ³n oculomotora, la percepciĆ³n visual y las habilidades visomotoras. Estas Ć”reas subyacentes marcan la diferencia en habilidades como la escritura, la motricidad fina, el aprendizaje, la lectura, las tareas funcionales… Ā”todo!
Lo mejor de este laboratorio de correo electrĆ³nico (ademĆ”s de las referencias al tema del laboratorio) es que saldrĆ”s con las herramientas necesarias para entender mejor el procesamiento visual. Cuando te unas a nosotros en el laboratorio, obtendrĆ”s un libro de laboratorio gratuito de 15 pĆ”ginas que es tu guĆa para entender el procesamiento visual.
En el laboratorio de procesamiento visual, cubriremos:
El panorama del procesamiento visual (incluyendo definiciones)
Un anĆ”lisis mĆ”s detallado del procesamiento visual (incluyendo detalles y “banderas rojas”)
La ambidestreza es una cuestiĆ³n comĆŗn entre los padres de niƱos que cambian de mano en las actividades o que no utilizan una mano de forma constante. ĀæSe pregunta por un niƱo que utiliza las dos manos para escribir o realizar tareas? Tal vez conozcas a un niƱo que utiliza las dos manos por igual y con la misma habilidad. Tal vez su hijo utilice una mano para tareas especĆficas y la otra para otras. ĀæCĆ³mo sabe si su hijo es ambidiestro o si muestra signos de dominancia mixta? En este post se explicarĆ” un poco mĆ”s sobre la ambidestreza, asĆ como la dominancia mixta y lo que significa en las habilidades motoras.
Si quieres realizar algunas actividades divertidas para dominar las manos, prueba estas ideas para ayudar a los niƱos a establecer una mano preferida.
Ayer mismo, en The OT Toolbox, hablamos de la dominancia mixta. En este post, trataremos mƔs sobre la verdadera ambidestreza y lo que significa.
ĀæDominio mixto o ambidiestralidad?
ĀæEs mi hijo ambidiestro? ĀæNo es eso el dominio mixto? Estas son dos preguntas que los terapeutas reciben con frecuencia cuando evalĆŗan a un niƱo por primera vez por la dominancia mixta y otras preocupaciones. La respuesta es no, no son lo mismo.
Un niƱo con dominancia mixta demuestra patrones claros y mĆ”s fuertes basados en el lado del cuerpo que estĆ” utilizando para completar la tarea. Por ejemplo, un niƱo que es dominante en la mano izquierda desarrollarĆ” un patrĆ³n de motricidad fina mĆ”s fuerte que un niƱo que no es dominante en el lado izquierdo pero que compensa la fatiga y es moderadamente hĆ”bil para utilizar la mano izquierda como habilidad de afrontamiento.
La verdadera ambidestreza requiere que ambas manos se utilicen con la misma precisiĆ³n y no existe una verdadera preferencia por la mano derecha o la izquierda para las tareas de motricidad fina o gruesa.
Ya he hablado un poco de esto, pero un niƱo con dominancia mixta puede cambiar de lado para completar la tarea cuando experimenta fatiga. Debido a ello, su desarrollo motor y su precisiĆ³n suelen estar retrasados. El Ć”rea mĆ”s comĆŗn en la que se observa esto es en el desarrollo de la motricidad fina para la escritura a mano. Esto se debe a que el niƱo es igualmente, pero poco hĆ”bil con ambas manos, y cambiarĆ” de mano para compensar la fatiga.
Para obtener aĆŗn mĆ”s informaciĆ³n sobre la coordinaciĆ³n ojo-mano y actividades para utilizar en su prĆ”ctica de terapia ocupacional, querrĆ” unirse a nuestra serie de correos electrĆ³nicos gratuitos sobre el laboratorio de procesamiento visual. Se trata de una serie de correos electrĆ³nicos de 3 dĆas de duraciĆ³n que cubre TODO lo relacionado con el procesamiento visual. Analizamos las habilidades visuales y las desglosamos, ademĆ”s de cubrir el panorama general de las necesidades visuales.
En el laboratorio de procesamiento visual, descubrirĆ”s cĆ³mo las habilidades oculomotoras, como los seguimientos suaves, marcan una gran diferencia en las habilidades de nivel superior, como el aprendizaje y la funciĆ³n ejecutiva. Lo mejor de este laboratorio (ademĆ”s de toda la impresionante informaciĆ³n) es que tiene un divertido tema de “laboratorio”. Puede que me haya divertido demasiado con este š
Ā”Ćnase a nosotros en el Laboratorio de procesamiento visual! Donde no necesitarĆ”s mecheros Bunsen ni gafas de seguridad.
