ĀæTrabajando en las habilidades de percepciĆ³n visual con los niƱos este verano? Esta actividad de percepciĆ³n visual del sol es una forma divertida de desarrollar las habilidades necesarias para la escritura y la lectura. Se trata de un paquete de diapositivas de terapia gratuito que desarrolla habilidades como la discriminaciĆ³n visual, la constancia de la forma y la figura visual del suelo.
ĀæQuiere acceder a este paquete de diapositivas de terapia gratuito? Introduzca su direcciĆ³n de correo electrĆ³nico en el siguiente formulario para recibir esta actividad.
Colleen Beck, OTR/L has been an occupational therapist since 2000, working in school-based, hand therapy, outpatient peds, EI, and SNF. Colleen created The OT Toolbox to inspire therapists, teachers, and parents with easy and fun tools to help children thrive. Read her story about going from an OT making $3/hour (after paying for kids’ childcare) to a full-time OT resource creator for millions of readers. Want to collaborate? Send an email to contact@theottoolbox.com.
Cuando se trata de problemas de alimentaciĆ³n, se puede plantear la cuestiĆ³n de si los problemas de alimentaciĆ³n son el resultado de problemas de procesamiento sensorial y/o de consideraciones motoras orales. Consulta este recurso para obtener mĆ”s informaciĆ³n sobre la alimentaciĆ³n pediĆ”trica y los problemas de motricidad oral o los problemas sensoriales que afectan a la capacidad de alimentaciĆ³n.
Los niƱos que tienen dificultades para alimentarse pueden sufrir el impacto de la conciencia oral y la discriminaciĆ³n oral. Estas habilidades nos permiten tanto ser conscientes de los movimientos de los mĆŗsculos y las articulaciones de la boca para permitir el posicionamiento para la creaciĆ³n de sonidos orales como los movimientos para controlar y movilizar la masticaciĆ³n y la manipulaciĆ³n de alimentos y bebidas de diversas texturas.
Comienza aquĆ leyendo mĆ”s sobre el desarrollo de la motricidad oral. El desarrollo tĆpico de las habilidades motoras orales es una consideraciĆ³n importante cuando se trata de la autoalimentaciĆ³n y los movimientos de la boca, la lengua y los labios para tolerar nuevos alimentos o texturas en la alimentaciĆ³n.
Las razones especĆficas para incorporar ejercicios de motricidad oral en un programa de terapia pueden incluir problemas con los siguientes movimientos:
Estas actividades no son las Ćŗnicas que pueden realizarse para abordar los problemas de discriminaciĆ³n oral. AdemĆ”s, es importante saber que los terapeutas entienden que la discriminaciĆ³n oral es sĆ³lo una pieza del rompecabezas de la alimentaciĆ³n. Consideraciones como el tono, el procesamiento sensorial y la exploraciĆ³n oral-sensorial, asĆ como muchos otros componentes, conforman la alimentaciĆ³n.
Consejos para los ejercicios de motricidad oral
Estos ejercicios especĆficos de motricidad oral pueden seleccionarse en funciĆ³n de las necesidades especĆficas del niƱo. Cada ejercicio puede no funcionar para todos los individuos. AdemĆ”s, los ejercicios deben modificarse segĆŗn sea necesario para subir o bajar el nivel (hacerlos mĆ”s fĆ”ciles o mĆ”s difĆciles) en funciĆ³n de las necesidades del individuo.
Para cada uno de los ejercicios enumerados a continuaciĆ³n, aƱada una repeticiĆ³n para completar la tarea. AƱade un nĆŗmero determinado de repeticiones.
AƱade el nĆŗmero de dĆas que deben completarse estos ejercicios cada semana.
Ā”Consulta con un terapeuta ocupacional pediĆ”trico!
Ideas de ejercicios de motricidad oral
Recuerda que no todos estos ejercicios son necesarios para las necesidades especĆficas de cada niƱo. Elige los ejercicios que se ajusten a las necesidades del niƱo con el que trabajas.
Lleva sus manos y dedos a su boca y labios.
Juega a “SimĆ³n dice” de la lengua con un espejo.
Juega al “hokey pokey” con la lengua y las mejillas.
Utiliza una pajita para recoger cuadrados de papel y dejarlos caer en un cuenco.
Hacer labios de pescado.
Aplica Chapstick (con o sin aroma) y presiona los labios mientras los mueves de un lado a otro.
Infla tus mejillas.
Chasquea los labios.
Susurra los sonidos de las letras del alfabeto de la A a la Z. Observa cĆ³mo se mueve tu boca. O bien, deletrea tu nombre u otras palabras susurrando los sonidos que hacen las letras.
Puede consultar estos ejercicios temĆ”ticos de motricidad oral para el desarrollo de las habilidades motrices en varios momentos del aƱo. Estos ejercicios temĆ”ticos pueden aƱadirse a los temas semanales de la terapia para aumentar la motivaciĆ³n y llevarlos a cabo. AquĆ tienes varios ejercicios temĆ”ticos de motricidad oral para niƱos:
Colleen Beck, OTR/L has been an occupational therapist since 2000, working in school-based, hand therapy, outpatient peds, EI, and SNF. Colleen created The OT Toolbox to inspire therapists, teachers, and parents with easy and fun tools to help children thrive. Read her story about going from an OT making $3/hour (after paying for kids’ childcare) to a full-time OT resource creator for millions of readers. Want to collaborate? Send an email to contact@theottoolbox.com.
La escritura para zurdos es una preocupaciĆ³n comĆŗn entre los padres y profesores que trabajan con niƱos zurdos. AquĆ, estamos cubriendo los consejos de escritura para zurdos para abordar las preocupaciones comunes con la enseƱanza de la escritura para zurdos. AsegĆŗrese de consultar todos los recursos de escritura a mano aquĆ en el sitio web.
Consejos para escribir con la mano izquierda
Estoy acostumbrado a trabajar con algĆŗn zurdo ocasional, pero en este momento tengo SEIS zurdos en mi lista de casos. Esto me motivĆ³ a revisar algunas de las investigaciones recientes sobre los zurdos y a reunir algunos consejos sobre cĆ³mo apoyar a los alumnos zurdos en el aula.
Aunque la mayorĆa de la gente cree que una persona es zurda o diestra, hay muchos tipos diferentes de lateralidad (1). Manos verdaderas Cuando una persona utiliza una mano para mĆ”s del 70% de las tareas, esta mano se considera su mano dominante. Esto significa que el niƱo puede seguir utilizando su mano no dominante para algunas tareas.
La lateralidad ambigua se refiere a cuando un niƱo cambia de una mano a otra durante la realizaciĆ³n de una tarea. Esto puede observarse en los niƱos mĆ”s pequeƱos, ya que la dominancia de la mano puede establecerse entre los tres y los cinco aƱos de edad.
Mixtura de manos
Se denomina “mixtura” a la situaciĆ³n en la que una persona utiliza cualquiera de sus manos para realizar una tarea determinada. Un ejemplo serĆa que un zurdo pudiera utilizar su mano izquierda o derecha para usar el ratĆ³n del ordenador. La mayorĆa de los zurdos tienen un cierto grado de lateralidad mixta.
Ambidexteridad
La ambidestreza es la capacidad de utilizar ambas manos por igual para todas las tareas. Esto es extremadamente raro y sĆ³lo el 1% de la poblaciĆ³n se considera verdaderamente ambidiestra. Obtener mĆ”s informaciĆ³n sobre la ambidestreza ayudarĆ” a fomentar el dominio de las manos en los niƱos para su uso funcional.
Parece haber un elemento hereditario, pero la lateralidad no parece tener un patrĆ³n de herencia simple. Los factores culturales y sociales desempeƱan un papel importante en el desarrollo de la lateralidad (3).
Desde un punto de vista mĆ”s prĆ”ctico, los zurdos suelen tener dificultades en un mundo que fue diseƱado para los diestros. Ya conocĆa algunos de sus problemas, pero se me iluminĆ³ aĆŗn mĆ”s cuando asistĆ a un curso hace unos aƱos. El conferenciante describiĆ³ cĆ³mo tareas cotidianas como estrechar la mano o dar un abrazo a alguien pueden resultar tan poco naturales para un zurdo.
En estos casos, los zurdos tienen que ir en contra de su instinto natural e invertir la mano con la que naturalmente estrecharĆan la mano de alguien o cambiar la direcciĆ³n en la que naturalmente darĆan un paso para abrazar a alguien.
Consejos para escribir con la mano izquierda
En el aula hay varias formas de ayudar a los zurdos a realizar las tareas que se esperan de ellos. Prueba estos consejos y trucos de escritura para zurdos para ayudar a tu zurdo a usar y sujetar el lƔpiz cuando escriba en casa o en el aula para que pueda escribir a un nivel funcional.
Los zurdos deben sentarse en el lado izquierdo de la mesa si comparten mesa o en el lado izquierdo al final de la fila. De este modo, se evita el choque de codos si se comparte la mesa con una persona diestra.
Hay que animar a los estudiantes que son zurdos a que inclinen su pĆ”gina hacia la derecha cuando dibujen o escriban. La pĆ”gina puede inclinarse entre 30 y 40 grados en el sentido de las agujas del reloj. Esto les permite tener una visiĆ³n mĆ”s clara de su trabajo y evita algunas de las manchas que suelen producirse cuando un zurdo mueve su mano por la pĆ”gina.
La direccionalidad puede ser un reto, ya que la inclinaciĆ³n natural de los zurdos es trabajar de derecha a izquierda. Coloca pegatinas en la esquina superior izquierda de la pĆ”gina como recordatorio de que debes trabajar de derecha a izquierda.
Al copiar palabras, nĆŗmeros, letras o imĆ”genes, asegĆŗrate de que el modelo/ejemplo estĆ” en el lado derecho de la pĆ”gina. Esto evita que el zurdo cubra el trabajo que debe copiar con su mano izquierda.
Los espacios para los dedos son difĆciles de incorporar para un zurdo cuando desarrolla sus habilidades de escritura. He descubierto que utilizar un palo de helado o una tira de papel para marcar los espacios para los dedos puede ser Ćŗtil en las primeras etapas de la escritura. Solemos decorar nuestro palo de helado o tira de papel con una figura de palo que se convierte en el Sr. y la Sra. Espacio.
Otros productos que pueden facilitar la vida de los zurdos son los sacapuntas para zurdos y un ratĆ³n de ordenador para zurdos.
Para un recurso completo sobre la enseƱanza de las habilidades de escritura a mano, utilice El libro de la escritura a mano. Este recurso incluye consejos y estrategias para todos los aspectos de la escritura a mano y el libro desglosa cada una de las habilidades subyacentes que influyen en las habilidades funcionales de la escritura.
El uso de las tijeras puede ser otra tarea difĆcil para los alumnos zurdos. Prueba algunos de estos consejos para enseƱar a los zurdos a utilizar las tijeras de forma funcional.
Las tijeras para zurdos son imprescindibles para los zurdos. La hoja principal de las tijeras para zurdos estĆ” en el lado opuesto a la de las tijeras para diestros, lo que hace que sea mucho mĆ”s fĆ”cil para la persona zurda alinear la hoja y la lĆnea que estĆ” cortando. Las tijeras ambidiestras tienden a ser engaƱosas, ya que la hoja principal tiene que estar en el lado izquierdo o en el derecho.
Hay que animar a los zurdos a cortar hacia la izquierda y en el sentido de las agujas del reloj. Esto les permite alimentar cĆ³modamente la pĆ”gina con su mano derecha y les asegura que pueden ver la lĆnea que estĆ”n cortando durante toda la tarea. Para obtener mĆ”s informaciĆ³n sobre las habilidades de corte y consejos adicionales para el corte con la mano izquierda, obtenga el recurso The Scissor Skills Book, una guĆa completa sobre el uso y el corte con tijeras.
Espero que algunas de estas sugerencias sean Ćŗtiles para los zurdos que estĆ”n en sus vidas. El 13 de agosto se celebra el DĆa Mundial del Zurdo, asĆ que tĆ³mate un tiempo para reconocer a los zurdos que conoces y las adaptaciones que han tenido que hacer para encajar en el mundo tan diestro en el que vivimos.
Referencias
Aprendizaje con la mano izquierda: Teaching the preschool and foundation phase learner (Taller deTracy van der Merwe, 2008, Durban, SudƔfrica).
McManus, Chris (2003) Mano derecha, mano izquierda. Gran BretaƱa: Editorial Phoenix. ISBN 978-0753813553
Sara M Scharoun y Pamela J. Bryden – Preferencia de manos, capacidades de rendimiento y selecciĆ³n de manos en niƱos. Frontiers in Psychology Publicado en lĆnea en 2014 Feb 18. doi: 10.3389/fpsyg.2014.00082
Contributor to The OT Toolbox: Janet Potterton is an occupational therapist working predominantly in school-based settings and I love, love, love my job. I have two children (if you donāt count my husband!), two dogs, one cat, two guinea pigs and one fish. When I am not with my family or at work I try to spend time in nature. The beach is my happy place.
Juegos de tarjetas de memoria en la terapia ocupacional
Ā”Hay tantas razones para jugar a los juegos de memoria en OT! Ćreas como las habilidades de funcionamiento ejecutivo, la memoria de trabajo, la atenciĆ³n, la concentraciĆ³n, las habilidades motoras finas, las habilidades motoras visuales, las habilidades perceptivas visuales e incluso la escritura a mano pueden mejorarse mediante el uso de juegos de tarjetas de memoria.
Los juegos de memoria son una forma poderosa de trabajar la memoria a largo plazo, la memoria de trabajo y las habilidades del funcionamiento ejecutivo, como la atenciĆ³n, la planificaciĆ³n y la priorizaciĆ³n.
Los juegos de memoria son una forma divertida de que los niƱos trabajen la memoria a corto plazo y otras habilidades que son beneficiosas para el aprendizaje en el aula y en casa.
Cuando los niƱos juegan a la memoria pueden trabajar para retener la informaciĆ³n a corto plazo en su memoria. Esto les permite utilizar la atenciĆ³n visual y la memoria visual mientras recuerdan dĆ³nde se encuentran las imĆ”genes jugando a un clĆ”sico juego de memoria.
Los niƱos con otros problemas de funcionamiento ejecutivo suelen tener los mismos problemas en el aula o en casa. Mediante un juego como el de la memoria, los niƱos pueden trabajar estas habilidades del funcionamiento ejecutivo de forma divertida y discreta.
Cuando juegas a la memoria eliges una carta y si la has visto antes tienes que recordar dĆ³nde has visto esa ubicaciĆ³n de la carta. Esta escala requiere la autorregulaciĆ³n de la gestiĆ³n del tiempo y el autocontrol. No querrĆ”s coger la siguiente carta con prisas sin pensar en tu proceso de dĆ³nde viste esa foto por Ćŗltima vez.
Los juegos de tarjetas de memoria pueden utilizarse para abordar las habilidades visomotrices.
“GraduaciĆ³n” de los juegos de tarjetas de memoria para satisfacer diferentes necesidades
Cuando los terapeutas aƱaden un juguete o un juego a su “caja de herramientas de terapia ocupacional”, tienen que utilizar el material de diversas maneras para satisfacer las necesidades de los distintos niveles de los niƱos y al mismo tiempo abordar diferentes Ć”reas de habilidades.
Esto se refiere a las actividades de clasificaciĆ³n.
Si la actividad es demasiado fƔcil, la calificarƔs para que sea un reto mayor.
Si la actividad es demasiado difĆcil, la calificarĆ”s a la baja para que sea mĆ”s fĆ”cil alcanzar un subobjetivo o un conjunto de habilidades, al mismo tiempo que desafĆas esas habilidades.
Los juegos de cartas de memoria son una gran herramienta para desafiar una variedad de niveles de habilidad y capacidades.
Puedes ayudar a potenciar las habilidades cambiando el nĆŗmero de partidos que utilizas en el juego de la tarjeta de memoria. Si un niƱo tiene problemas de atenciĆ³n, concentraciĆ³n, control de los impulsos, percepciĆ³n visual, coordinaciĆ³n ojo-mano o memoria de trabajo, puede jugar al juego de memoria con sĆ³lo dos cerillas o cuatro cerillas, de modo que haya cuatro u ocho cartas en total en el tablero.
Puedes adaptar aĆŗn mĆ”s este juego dando instrucciones claras y concisas o pistas con otras palabras. Intenta ayudar al niƱo a utilizar su memoria, su atenciĆ³n, su memoria de trabajo y su capacidad de recordar definiendo la coincidencia que estĆ” buscando y los detalles que hay en esa imagen. Esto puede lograrse diciendo cosas como: “He visto esa tarjeta antes. ĀæY tĆŗ?”
Cuando los niƱos juegan a la memoria, estƔn jugando al clƔsico juego de la memoria al que probablemente hayas jugado en tu infancia.
El juego utiliza cartas iguales que se colocan boca abajo en la mesa.
Los jugadores se turnan para seleccionar las cartas de imagen que han volteado de una en una y ver si tienen una coincidencia. Si tienen una coincidencia pueden ir de nuevo.
Si el jugador no tiene una coincidencia, vuelve a dar la vuelta a las cartas para que queden boca abajo en la mesa.
Luego va el siguiente jugador. El segundo jugador elige dos cartas con dibujos y las da la vuelta de una en una. Es importante dar la vuelta a las cartas de una en una, porque si la primera carta que se da la vuelta es una carta que ya has visto antes, tienes que recordar dĆ³nde estĆ” esa coincidencia en el tablero. Este aspecto del juego de la memoria realmente trabaja la concentraciĆ³n de la atenciĆ³n y el control de los impulsos.
Los jugadores continĆŗan encontrando las coincidencias hasta que se seleccionan todas las cartas.
El jugador que tenga el mayor nĆŗmero de partidos gana la partida.
CĆ³mo jugar a lo que falta con las tarjetas de memoria
Para jugar a lo que falta, hay que poner sobre la mesa un nĆŗmero determinado de cartas de memoria boca arriba.
A continuaciĆ³n, el jugador puede mirar las cartas durante un tiempo determinado.
El jugador intenta memorizar todas las cartas de la mesa.
A continuaciĆ³n, el jugador cierra los ojos o aparta la vista de la mesa mientras otro jugador retira una o varias cartas.
A continuaciĆ³n, el primer jugador vuelve a mirar a la mesa e intenta recordar e identificar las imĆ”genes que faltan.
Los juegos What’s Missing abordan una serie de habilidades perceptivas visuales, la memoria visual, la atenciĆ³n visual, las relaciones espaciales, la constancia de la forma y la discriminaciĆ³n visual.
Esta actividad se puede graduar hacia arriba o hacia abajo de varias maneras, aƱadiendo mĆ”s tarjetas y acortando el tiempo para mirar las tarjetas y recordarlas, o aƱadiendo mĆ”s partidos y eliminando mĆ”s o menos tarjetas. Para hacer esto mĆ”s difĆcil puedes tener dos cartas todas diferentes o puedes tener cerillas y algunas sin cerillas.
Juegos de memoria en cubos sensoriales
Las tarjetas de memoria son un gran complemento para los contenedores sensoriales. Los niƱos que disfrutan especialmente de temas especĆficos pueden utilizar juegos de tarjetas de memoria de diversos temas con personajes o temas especĆficos como vehĆculos, princesas, deportes, animales, etc.
Para utilizar las tarjetas de memoria en los contenedores sensoriales, sĆ³lo necesitas unos pocos materiales. Esto puede incluir un material sensorial seco, las tarjetas de memoria, y posiblemente cucharas, pinzas. Los materiales del contenedor sensorial seco incluyen, por ejemplo, judĆas secas, arroz, arena, papel triturado, etc. Luego, las tarjetas de memoria pueden aƱadirse al contenedor sensorial y esconderse, de la misma manera que escondimos las tarjetas de palabras visuales en este contenedor sensorial de palabras visuales.
Otra ventaja es el desarrollo y el perfeccionamiento de la motricidad fina al recoger y verter los materiales del contenedor sensorial.
En el contenedor sensorial, los niƱos pueden buscar las tarjetas de memoria correspondientes. Esta actividad desarrolla habilidades como:
Con el juego de las tarjetas de memoria, los niƱos pueden anotar las coincidencias que han encontrado al emparejar las tarjetas. Lo mismo ocurre con los juegos de “lo que falta”. Pueden escribir las palabras de las imĆ”genes que han encontrado en el tablero de juego. Y, al escribir estas palabras, pueden trabajar la formaciĆ³n de las letras, el tamaƱo de las mismas, el espaciado y la legibilidad. Esto ocurre en un formato de lista corta que resulta motivador para los niƱos.
Otra ventaja de trabajar las habilidades de escritura con un juego de memoria es que los niƱos se emocionan al encontrar las coincidencias. Este entusiasmo puede trasladarse a la parte de la escritura. Los niƱos querrĆ”n escribir mĆ”s palabras porque eso significa que estĆ”n encontrando mĆ”s coincidencias. Esta es una forma muy gratificante y positiva de trabajar las habilidades de escritura, que a menudo pueden ser un desafĆo para los niƱos.
Trabaja la atenciĆ³n, la memoria, el enfoque, las habilidades visuales, las habilidades de funcionamiento ejecutivo, las habilidades de percepciĆ³n visual, la concentraciĆ³n y una variedad de otras habilidades. ADEMĆS, las tarjetas temĆ”ticas incluyen pĆ”ginas de escritura a mano con una variedad de opciones de papel rayado.
Este recurso de regreso a la escuela es una gran manera de evaluar rĆ”pidamente su grupo de casos para la escritura a mano, colorear, cortar, habilidades motoras, cruce de la lĆnea media, la memoria visual, las habilidades visuales perceptivas, la planificaciĆ³n motora, el funcionamiento ejecutivo, y mĆ”s. AdemĆ”s, es una actividad muy divertida y motivadora para reevaluar rĆ”pida e informalmente a cada niƱo de su grupo de trabajo en un nivel “justo”.
Esta actividad de la tarjeta de memoria se puede imprimir, plastificar y utilizar una y otra vez.
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Cada aƱo, una de las partes mĆ”s emocionantes de la vuelta al cole es conocer a un nuevo profesor o terapeuta. Por eso, estos formularios gratuitos para conocer al profesor o al terapeuta son lo mejor para empezar bien el curso escolar. Muchos profesores han creado formularios para conocer al profesor para presentarse a su nueva clase, y los OTs/COTAs deberĆan tener la misma diversiĆ³n para empezar un nuevo aƱo de servicios de OT.
Plantillas gratuitas para conocer al profesor
Si has trabajado mucho tiempo en la escuela, probablemente habrĆ”s visto un formulario para conocer al profesor o dos. Los formularios para conocer al terapeuta son igual de importantes. Puede tomar este conjunto de formularios editables e introducir su informaciĆ³n, y luego compartirlos con su nuevo grupo de casos.
AsĆ es como funciona:
Introduzca su direcciĆ³n de correo electrĆ³nico en el siguiente formulario.
RecibirĆ”s un correo electrĆ³nico con un PDF que contiene un enlace para acceder a esta plantilla de formularios gratuitos para conocer al profesor/conocer al terapeuta. (Guarda el PDF si quieres hacer una nueva carta el aƱo que viene)
Cuando hagas clic en el enlace del PDF, serƔs enviado a Canva. Si tienes una cuenta de Canva, puedes abrir los archivos en Canva.
Si no tienes una cuenta de Canva, se te indicarĆ” que crees una (es gratis).
Cuando abra el enlace, verĆ” una plantilla de 13 formularios diferentes para conocer al terapeuta.
Haz clic en el texto y cƔmbialo para que diga lo que quieras. AƱade una foto tuya si quieres.
Descargue la pĆ”gina que le guste y envĆela por correo electrĆ³nico a los padres de sus alumnos, imprĆmala o aƱƔdala a su aula online.
Cuando acceda a esta plantilla gratuita de cartas para conocer al terapeuta o al profesor, encontrarĆ” 13 plantillas diferentes. Cada uno de ellos es editable en Canva, por lo que puedes aƱadir tu propia informaciĆ³n.
A continuaciĆ³n, utilice este formulario para conocer al terapeuta en la pĆ”gina web de su centro, en un correo electrĆ³nico a los padres o en una clase en lĆnea. Algunos formularios son incluso imprimibles, por lo que se pueden imprimir copias y enviarlas a casa con los alumnos.
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A veces se necesitan algunas actividades para la vuelta al cole y, en concreto, ideas para la escritura de la vuelta al cole que sean “sencillas” para el alumno. En otras palabras, a los niƱos les puede costar volver a las rutinas del aula. Es posible que no hayan cogido un lĆ”piz en todo el verano, en algunos casos. AhĆ es donde entran en juego estas actividades de escritura para la vuelta al cole.
Hay varias maneras de utilizar estas sugerencias de escritura gratuitas con los niƱos este aƱo escolar:
La escritura a mano puede ser como tirar de los dientes para algunos niƱos. Es difĆcil. Tanto si les duele la mano al coger el lĆ”piz como si la letra es difĆcil de leer, puede ser un verdadero reto para algunos niƱos. Ofrecer la posibilidad de elegir puede dar al alumno cierta capacidad de decisiĆ³n. PermĆtales seleccionar una tarjeta al azar y luego pueden escribir su respuesta a la pregunta de la escritura. O bien, dales a elegir entre dos pistas de escritura.
Entonces, ĀæcĆ³mo vas a utilizar estas sugerencias de escritura para la vuelta al cole?
Para obtener su copia de este recurso gratuito, sĆ³lo tiene que introducir su direcciĆ³n de correo electrĆ³nico en el siguiente formulario. ImprĆmelos y prepĆ”rate para empezar el curso escolar con buen pie.
MƔs ideas para escribir en la vuelta al cole
AƱade estas tarjetas de ayuda a la escritura a tu lista de actividades para la vuelta al cole:
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A los niƱos les encantarĆ” esta actividad de atado de zapatos fuera de la caja para enseƱar a los niƱos a atarse los zapatos y practicar el atado de zapatos con un cartĆ³n de huevos. AsegĆŗrese de consultar este recurso masivo de atado de zapatos que ha sido recientemente actualizado para que pueda abordar todas las habilidades subyacentes necesarias para atar los zapatos con los niƱos.
Actividad de atado de zapatos
Esta actividad de atado de zapatos es en realidad parte de una serie de 31 DĆas de Terapia Ocupacional con materiales gratuitos o casi gratuitos. En cada entrada del blog de la serie, cubro formas creativas de trabajar las habilidades funcionales utilizando materiales cotidianos que se encuentran en el hogar. Hoy vamos a utilizar un cartĆ³n de huevos reciclado como herramienta para atar zapatos.
Atarse los zapatos puede ser muy difĆcil para los niƱos. Normalmente, los niƱos del jardĆn de infancia muestran una motricidad fina adecuada al desarrollo para atarse los zapatos.
El jardĆn de infancia es un buen momento para empezar a enseƱar a los niƱos a atarse los zapatos. EstĆ”n adquiriendo mĆ”s destreza en sus habilidades motoras finas y se estĆ”n acostumbrando a las rutinas de prepararse para la escuela diariamente.
Atarse los zapatos forma parte de ese programa de autocuidado diario. Sin embargo, es bastante frecuente que los niƱos empiecen a atarse los zapatos a edades mĆ”s avanzadas. Atarse los zapatos es difĆcil: Hay muchos pasos, dos cordones que parecen exactamente iguales, y muchas veces confusiĆ³n izquierda/derecha.
El cambio de manos en las tareas y el desconocimiento de la diferencia entre la mano izquierda y la derecha puede suponer un reto en una tarea como atarse los zapatos, en la que las indicaciones verbales implican utilizar la mano izquierda para pellizcar y la derecha para tirar de un cordĆ³n. AhĆ es donde el uso de los cordones de dos colores diferentes es una ventaja en nuestra actividad de atado de zapatos.
Coge un juego de cordones de zapatos. Usar dos colores diferentes es lo mejor para los nuevos amigos de atar zapatos.
Ata los cordones por un extremo y pĆ”salos por los agujeros del cartĆ³n de huevos.
Comienza a hacer los agujeros a lo largo de todo el cartĆ³n de huevos. Enhebrar los agujeros es una excelente tarea de motricidad fina para los niƱos. A mi hijo de tres aƱos le encantĆ³ y querĆa quitarle los cordones y volver a hacerlo. Enhebrar los cordones fomenta la coordinaciĆ³n bilateral de las manos, que es vital para atarse los zapatos.
Ā”Ahora estamos listos para practicar el atado de zapatos!
Consejos para atar los zapatos
En primer lugar, no dejes de visitar esta pĆ”gina sobre cĆ³mo atar los zapatos para obtener mĆ”s consejos y estrategias para enseƱar a los niƱos a atarse los zapatos.
Si los niƱos se frustran con la actividad de atarse los zapatos, la lucha por conseguir que se sienten puede ser algo difĆcil de superar desde el principio y sĆ³lo dificulta el tiempo de prĆ”ctica. Si ese es el caso, dale tiempo y vuelve a atarte los zapatos en una o dos semanas.
La clave para enseƱar a los niƱos a atarse los zapatos es la calma, la tranquilidad y la prƔctica. Es fƔcil que los niƱos se alteren, se frustren o se pongan nerviosos cuando hay tantos pasos y se sientan apurados o molestos por sus dedos torpes. Es posible que tengan zapatos de velcro que les sirvan para ponerse rƔpidamente.
Con mi hijo mayor y por haber ayudado a muchos niƱos a aprender a atarse los zapatos, he visto que el incentivo de un par de zapatillas nuevas con cordones hace que se anime a intentarlo.
Otras veces, se trata de una forma creativa de practicar, de instrucciones simplificadas o de aprender los pasos en trozos que dan a los niƱos un impulso de “Ā”eh! Puedo hacer esto”.
AquĆ tienes mĆ”s consejos para atar los zapatos:
Indicaciones verbales coherentes para cada paso. Utiliza las mismas palabras cada vez.
Practica con el zapato en el regazo de tu hijo, no en su pie. Una vez que dominen el atado de zapatos (o al menos empiecen a cogerle el tranquillo), practica con el zapato en el pie. Luego, habrƔ que practicar mƔs con el zapato en el pie porque cuando lo llevan puesto, los cordones se acortan un poco.
Evita decir “derecha” e “izquierda” al hablar de las diferentes cuerdas. Llevar la cuenta de los lados derecho e izquierdo puede complicar las cosas para un niƱo pequeƱo. Utiliza los nombres de los cordones si utilizas dos cordones de distinto color o simplemente di: “el cordĆ³n de este lado del zapato”, o el “coge el cordĆ³n con la mano con la que escribes”.
Trabaja por partes. Practique sĆ³lo el primer paso hasta que su hijo domine esa parte. A continuaciĆ³n, enseƱe el siguiente paso y trabajen juntos en esos dos pasos antes de pasar al siguiente.
Practicar con elementos distintos a los cordones. Los cordones de los zapatos pueden ser muy difĆciles de manejar para los niƱos pequeƱos. Si tienen algĆŗn problema de motricidad fina o de coordinaciĆ³n bilateral de las manos, es especialmente difĆcil. Prueba a practicar con cordones de zapatos rĆgidos, cintas con bordes de alambre, limpiapipas (Ā”enrosca los extremos de dos de ellos para alargarlos!) o Wikki Stix.
Cuando llegue al paso en el que su hijo pellizca el lazo, asegĆŗrese de que lo sujeta cerca del zapato. Si pellizcan el bucle demasiado lejos del zapato, el nudo quedarĆ” demasiado flojo.
Si llevas tiempo practicando el atado de zapatos y tu hijo tiene demasiadas dificultades, puede que haya otras razones subyacentes. Para atarse los zapatos, los niƱos necesitan habilidades motoras finas, coordinaciĆ³n bilateral de las manos, habilidades de percepciĆ³n visual, coordinaciĆ³n mano-ojo y fuerza en las manos sĆ³lo para realizar la tarea de atarse los zapatos. Si cree que su hijo tiene una dificultad en alguna de estas Ć”reas, pĆ³ngase en contacto con su pediatra para que le remita a un terapeuta ocupacional para que le haga una evaluaciĆ³n y un tratamiento individualizados.
7. Agarra el bucle con la mano… Agarra el otro bucle con la otra mano… Y tira.
(Recuerde que debe evitar el uso de las palabras “derecha” e “izquierda” a menos que su hijo las domine. En su lugar, puede utilizar los nombres de los cordones de colores, si utiliza dos cordones de colores diferentes, O utilizar “el cordĆ³n de este lado” o la “mano con la que escribe”.
MƔs actividades de atado de zapatos
ĀæBuscas mĆ”s formas de practicar el atado de zapatos con los niƱos? Estos juguetes y herramientas son formas divertidas de practicar con los niƱos.
Esta zapatilla de madera con cordones de Melissa & Doug Deluxe es una gran herramienta de prĆ”ctica, con sus colores brillantes y sus cordones mĆ”s rĆgidos que los tĆpicos de los zapatos que usamos. Practica con el modelo antes de pasar al zapato real de tu hijo.
Si tienes un pequeƱo al que le encanta leer, este libro Puedo atarme los zapatos es un verdadero incentivo para practicar el atado de zapatos.
A veces, los niƱos no consiguen atarse los zapatos por mucho que lo intenten. Estos accesorios para zapatos Tie Buddies son ideales para los niƱos que tienen problemas en la “parte del lazo” para atarse los zapatos. Eliminan los bucles y dan a los niƱos algo a lo que agarrarse mientras atan. Los niƱos con debilidad en las manos se beneficiarĆ”n de esta herramienta.
Otra modificaciĆ³n para atar los zapatos son estos cordones No Tie Shoe Lock . Se pueden atar a los zapatos y ayudan a que el zapato del niƱo se mantenga ajustado.
Para un juego mĆ”s funcional y apropiado para trabajar el atado de zapatos, me encanta este Juego de orugas de colores . Trabaja la coordinaciĆ³n bilateral de las manos y la fuerza necesaria para atar los zapatos con destreza y facilidad.
Espero que hayas podido encontrar algunos consejos y herramientas Ćŗtiles en este post.
ĀæTe gusta este post? AnĆ³telo. Ā”Y no te olvides de usar ese chiste de atar los zapatos! Las bromas ayudan a atarse los zapatos š
Colleen Beck, OTR/L has been an occupational therapist since 2000, working in school-based, hand therapy, outpatient peds, EI, and SNF. Colleen created The OT Toolbox to inspire therapists, teachers, and parents with easy and fun tools to help children thrive. Read her story about going from an OT making $3/hour (after paying for kids’ childcare) to a full-time OT resource creator for millions of readers. Want to collaborate? Send an email to contact@theottoolbox.com.
En este post, vamos a darte los fundamentos de la IntegraciĆ³n Sensorial de Ayres. Si nunca ha oĆdo hablar de ella, siga leyendo para obtener mucha informaciĆ³n y recursos que le ayudarĆ”n a familiarizarse con esta prĆ”ctica. O bien, si estĆ” formado en enfoques sensoriales y quiere refrescar sus conocimientos, le tenemos cubierto. Aprenda mĆ”s sobre el sistema sensorial y las actividades basadas en los sentidos en este recurso sobre la sensorialidad.
Es posible que haya oĆdo hablar de alguien que puede sentir su camisa, en particular la etiqueta de su camisa, durante todo el dĆa. Puede que les moleste tanto que se corten esas etiquetas para no sentir esa sensaciĆ³n.
Al igual que un cierre repentino en la autopista significa que tendrĆ”s que encontrar otro camino para llegar a tu destino, esas seƱales sensoriales necesitan aprender hacia dĆ³nde ir cuando su camino no estĆ” claro.
La terapia de integraciĆ³n sensorial puede ayudar a encontrar un nuevo camino hacia ese destino y desactivar las seƱales que provocan la respuesta excesiva a los estĆmulos (en este caso, la camisa).
ĀæQUIĆN ES Jean AYRES?
La Dra. A. Jean Ayres, terapeuta ocupacional, psicĆ³loga y neurocientĆfica, desarrollĆ³ esta teorĆa y prĆ”ctica a mediados de los aƱos 70. ReconociĆ³ que el sistema sensorial de un niƱo puede influir enormemente en su forma de percibir e interactuar con el mundo que le rodea. La Dra. Jean Ayres desarrollĆ³ intervenciones especĆficas de integraciĆ³n sensorial basadas en los resultados de sus investigaciones a lo largo de su carrera.
Las pruebas de las intervenciones sensoriales eran cada vez mĆ”s confusas: se hizo difĆcil discernir si la ASI funcionaba porque mucha gente llamaba ASI a cualquier enfoque sensorial, aunque no se ajustara a los principios (Parham et al., 2007).
La integraciĆ³n sensorial es un tema de investigaciĆ³n en curso en el campo de la terapia ocupacional. Muchas publicaciones recientes han sugerido que el ASI puede utilizarse para mejorar el rendimiento laboral (Koester et al., 2014; Miller, Coll, & Schoen, 2007; Pfeiffer, Koenig, Kinnealey, Sheppard, & Henderson, 2011; Roley et al., 2015; Schaaf & Nightlinger, 2007; Schaaf et al., 2013, Schaaf et al., 2015; Watling & Hauer, 2015).
En otras palabras, el ASI estĆ” respaldado por la investigaciĆ³n en su principal objetivo: aumentar la participaciĆ³n del niƱo en sus actividades diarias.
El ASI se desarrollĆ³ originalmente como una medida para abordar las capacidades funcionales de los niƱos con problemas de aprendizaje y comportamiento. Desde entonces, los resultados positivos de la ASI estĆ”n bien documentados en niƱos con trastorno del espectro autista, asĆ como en niƱos con problemas de aprendizaje, TDAH, retraso en el desarrollo, trastorno de la regulaciĆ³n y trastorno del desarrollo de la coordinaciĆ³n.
Hay muchos y muy buenos recursos disponibles tanto para los profesionales como para las familias. Consulte las opciones siguientes para descubrir mĆ”s sobre el sistema sensorial, la teorĆa ASI y las intervenciones basadas en los sentidos.
Para una comprensiĆ³n mĆ”s avanzada de las bases neurolĆ³gicas de la ASI, consulteeste vĆdeo.
REFERENCIAS AsociaciĆ³n Americana de Terapia Ocupacional [AOTA]. (2017). Preguntas frecuentes (FAQ) sobre: Ayres Sensory IntegrationĀ®. https://www.aota.org/- /media/Corporate/Files/Secure/Practice/Children/FAQAyres.pdf
Koester, A. C., Mailloux, Z., Coleman, G. G., Mori, A. B., Paul, S. M., Blanche, E., … Cermak, S. A. (2014). Funciones de integraciĆ³n sensorial de niƱos con implantes cocleares. American Journal of Occupational Therapy, 68, 562-569. http://dx.doi.org/10.5014/ajot.2014.012187
Miller, L. J., Coll, J. R., y Schoen, S. A. (2007). Un estudio piloto controlado y aleatorizado sobre la eficacia de la terapia ocupacional para niƱos con trastorno de modulaciĆ³n sensorial. American Journal of Occupational Therapy, 61, 228-238.
Parham, L. D., Smith Roley, S., May-Benson, T. A., Koomar J., Brett-Green, B., Burke, J. P., Cohn, E. S., Mailloux, Z., Miller, L. C. & Schaaf, R. C. (2020). Desarrollo de una medida de fidelidad para la investigaciĆ³n sobre la eficacia de la intervenciĆ³n Ayres Sensory IntegrationĀ®. American Journal of Occupational Therapy, 65, 133-142. https://doi.org/10.5014/ajot.2011.000745
Parham, L. D., Cohn, E. S., Spitzer, S., Koomar, J. A., Miller, L. J., Burke, J. P. … Summers, C. A. (2007). La fidelidad en la investigaciĆ³n de la intervenciĆ³n de integraciĆ³n sensorial. American Journal of Occupational Therapy, 61, 216-227.
Pfeiffer, B. A., Koenig, K., Kinnealey, M., Sheppard, M., & Henderson, L. (2011). Eficacia de las intervenciones de integraciĆ³n sensorial en niƱos con trastornos del espectro autista: Un estudio piloto. American Journal of Occupational Therapy, 65, 76-85. http://dx.doi.org/10.5014/ajot.2011.09205
Roley, S. S., Mailloux, Z., Parham, L. D., Schaaf, R. C., Lane, C. J., & Cermak, S. (2015). IntegraciĆ³n sensorial y patrones de praxis en niƱos con autismo. American Journal of Occupational Therapy, 69, 6901220010. http://dx.doi.org/ 10.5014/ajot.2015.012476
Schaaf, R. C., Benevides, T., Mailloux, Z., Faller, P., Hunt, J., van Hooydonk, E.,… Kelly, D. (2013). Una intervenciĆ³n para las dificultades sensoriales en niƱos con autismo: Un ensayo aleatorio. Journal of Autism and Developmental Disorders, 44, 1493-1506. http://dx.doi.org/10.1007/ s10803-013-1983-8
Schaaf, R. C., Cohn, E. S., Burke, J., Dumont, R., Miller, A., & Mailloux, Z. (2015). VinculaciĆ³n de los factores sensoriales con la participaciĆ³n: Estableciendo objetivos de intervenciĆ³n con los padres para niƱos con trastorno del espectro autista. American Journal of Occupational Therapy, 69, http:// dx.doi.org/10.5014/ajot.2015.018036
Watling, R., y Hauer, S. (2015). Eficacia de Ayres Sensory IntegrationĀ® y de las intervenciones basadas en los sentidos para personas con trastorno del espectro autista: Una revisiĆ³n sistemĆ”tica. American Journal of Occupational Therapy, 69, 6905180030. http://dx.doi.org/10.5014/ajot.2015.018051
Sydney Thorson, OTR/L, is a new occupational therapist working in school-based therapy. Her background is in Human Development and Family Studies, and she is passionate about providing individualized and meaningful treatment for each child and their family. Sydney is also a childrenās author and illustrator and is always working on new and exciting projects.
cuando los niƱos no estĆ©n cerca y deja que el desinfectante se seque. Sin embargo, no suelo hacer este paso. SĆ³lo intentamos asegurarnos de lavarnos las manos despuĆ©s de jugar con los cartones de huevos. 
es una gran herramienta de prĆ”ctica, con sus colores brillantes y sus cordones mĆ”s rĆgidos que los tĆpicos de los zapatos que usamos. Practica con el modelo antes de pasar al zapato real de tu hijo.
es un verdadero incentivo para practicar el atado de zapatos.
es otro divertido modelo de zapato con colores brillantes y atrevidos. Es un buen juguete para llevar de excursiĆ³n por su forma plana.
es otro divertido zapato para practicar el atado
son ideales para los niƱos que tienen problemas en la “parte del lazo” para atarse los zapatos. Eliminan los bucles y dan a los niƱos algo a lo que agarrarse mientras atan. Los niƱos con debilidad en las manos se beneficiarĆ”n de esta herramienta.
. Se pueden atar a los zapatos y ayudan a que el zapato del niƱo se mantenga ajustado.
son otra forma de modificar el atado de los zapatos. UtilĆcelos hasta que su hijo estĆ© preparado y sea capaz de practicarlos eficazmente. Son unos cordones estupendos para los niƱos con dificultades en cualquiera de las habilidades bĆ”sicas necesarias para atarse los zapatos.
es una excelente manera de practicar el atado de zapatos con un cordĆ³n mĆ”s resistente. UtilĆzalos en lugar de los cordones de los zapatos en la actividad del cartĆ³n de huevos que hemos compartido hoy. 
puede ayudar a los niƱos a atar, manejar los hilos, enhebrar, la coordinaciĆ³n bilateral de las manos y la fuerza. Es una gran actividad precursora para practicar el atado de zapatos. Prueba tambiĆ©n estas tarjetas de 
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. Trabaja la coordinaciĆ³n bilateral de las manos y la fuerza necesaria para atar los zapatos con destreza y facilidad.
